รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการขั้นพื้นฐานของแอฟริกาใต้ประกาศอัตราการสอบเข้าวุฒิการศึกษาปี 2018 ที่78.2%ในสัปดาห์แรกของเดือนมกราคม รวมถึงความสำเร็จที่สำคัญอื่นๆ อีกหลายอย่าง นี่คือผลการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีสุดท้าย ผลที่ได้จะใช้ในการวัดสถานะของระบบการศึกษาของประเทศ จากผลการปฏิบัติงานนี้ ข้อโต้แย้งคือระบบการศึกษาของแอฟริกาใต้อยู่ในแนวทางที่ถูกต้องและก้าวหน้าอย่างมั่นคงหากช้า
ไม่ว่าประเทศจะยอมรับสิ่งนี้หรือไม่ คำถามที่ต้องถามก็คือผล
การสอบวัดผลเหล่านี้มีความหมายอย่างไรต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา และที่สำคัญกว่านั้น คือสำหรับอาชีพในอนาคตที่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับแนวหน้าใฝ่ฝัน
วัตถุประสงค์ประการหนึ่งของ National Senior Certificate ซึ่งเป็นใบรับรองการออกจากโรงเรียนหลักของแอฟริกาใต้ คือการระบุว่านักเรียนมีความพร้อมเพียงพอสำหรับการศึกษาในระดับอุดมศึกษา แม้ว่าการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะไม่เหมาะสำหรับทุกคน แต่ประเทศนี้ต้องการกลุ่มคนที่มีความสามารถเพื่อให้มีทักษะระดับสูงที่จำเป็นต่อเศรษฐกิจและสังคมในวงกว้าง
แล้วแอฟริกาใต้เป็นอย่างไร? ฉันอธิบายความคืบหน้าโดยดูที่วิชาคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์พัฒนาการใช้เหตุผลเชิงตรรกะและการแก้ปัญหา ด้วยเหตุนี้จึงเป็นวิชา “เกตเวย์” สำหรับวิชาชีพต่างๆ เช่น วิศวกรรมศาสตร์ พาณิชยศาสตร์ และวิทยาศาสตร์สุขภาพ
รับข่าวสารของคุณจากผู้ที่รู้ว่าพวกเขากำลังพูดถึงอะไร
ผลการสอบปลายภาคบอกอะไรเกี่ยวกับขนาดและคุณภาพของกลุ่มผู้สอบผ่านวิชาคณิตศาสตร์? การปฏิบัติงานในระดับอุดมศึกษาแสดงให้เห็นอย่างไรเกี่ยวกับกลุ่มผู้สำเร็จการศึกษาที่พร้อมเข้าสู่ตลาดแรงงานที่ได้รับผลกระทบจากสภาพแวดล้อมการทำงานที่เปลี่ยนแปลงไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเพิ่มขึ้นของเทคโนโลยี ข้อมูลชี้ให้เห็นว่ากลุ่มผู้เข้าอบรมที่เขียนคณิตศาสตร์มีขนาดเล็กและไม่แข็งแรง ในช่วงห้าปีที่ผ่านมาอย่างมีนัยสำคัญน้อยกว่า 50% ของผู้สอบปลายภาคเขียนคณิตศาสตร์เป็นวิชา จาก 11 วิชายอดนิยม คณิตศาสตร์เป็นวิชาที่มีประสิทธิภาพต่ำที่สุดอย่างต่อเนื่อง ในปี 2018 จากผู้เขียนคณิตศาสตร์ทั้งหมด 270,516 คน สอบผ่าน 37% โดย 40% ขึ้นไป
เปอร์เซ็นต์การจ่ายบอลอยู่ระหว่าง 30 ถึง 35% อย่างสม่ำเสมอ
จากมุมมองของมหาวิทยาลัยที่ผ่านการคัดเลือกซึ่งต้องการ 80% ขึ้นไปสำหรับโปรแกรมในพาณิชยกรรม วิศวกรรมศาสตร์ วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์สุขภาพ และสังคมศาสตร์เชิงปริมาณ พูลมีขนาดเล็กมาก จากจำนวนนักเขียนคณิตศาสตร์ทั้งหมด 5828 คนสอบผ่านด้วยความแตกต่าง (80% ขึ้นไป) ซึ่งเป็นเพียง 2.6% ของนักเขียนคณิตศาสตร์
จากมหาวิทยาลัยกลุ่มเล็ก ๆ แห่งนี้แข่งขันกันเพื่อดึงดูดและรักษานักเรียนที่มีความสามารถสูงนี้ไว้ พวกเขาทำได้ดีแค่ไหน? ข้อมูลที่รวบรวมจากประสิทธิภาพสามปีที่ผ่านมา (2015-2017) ของหลักสูตรคณิตศาสตร์ระดับเริ่มต้นในมหาวิทยาลัยที่ได้รับการคัดเลือกแห่งหนึ่งของแอฟริกาใต้แสดงให้เห็นความจริงที่น่าวิตก: ผู้ที่มีคะแนนคณิตศาสตร์ National Senior Certificate 90% ขึ้นไปผ่านหลักสูตร (โดยมีค่าเฉลี่ยอยู่ที่ 64%) ผู้ที่เข้าร่วมด้วยคะแนนต่ำกว่า 90% ไม่ผ่านหลักสูตร
หลักสูตรนี้เป็นหลักสูตรที่จัดขึ้นและสอนโดยอาจารย์ผู้สอนที่มีความมุ่งมั่นสูงและได้รับรางวัล ซึ่งได้จัดสรรทรัพยากรจำนวนมากเพื่อให้การสนับสนุนเพิ่มเติมสำหรับนักศึกษา รวมถึงหลักสูตรเพิ่มเติมที่สอนโดยอาจารย์ผู้สอนที่มีประสบการณ์สูง
ความล้มเหลวของการศึกษาระดับอุดมศึกษา
แอฟริกาใต้สามารถสรุปได้สองประการจากข้อมูลนี้: ประการแรก แม้ว่าการเติบโตและการเสริมความแข็งแกร่งของกลุ่มนี้จะต้องใช้ความพยายามในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา แต่ภาระหน้าที่ในการขยายกลุ่มผู้สำเร็จการศึกษาที่มีคุณภาพนั้นขึ้นอยู่กับการศึกษาระดับสูง สิ่งนี้เน้นย้ำข้อโต้แย้งที่เกิดขึ้นในปี 2556 โดยสภาการอุดมศึกษาซึ่งชี้ให้เห็นถึงความล้มเหลวเชิงระบบของมหาวิทยาลัยเนื่องจากพวกเขาล้มเหลวในการสำเร็จการศึกษากลุ่มนักศึกษาที่แข็งแกร่งที่สุดที่ระบบการศึกษามีให้
แม้ว่าระบบการศึกษาจะสามารถขยายกลุ่มผู้สอบผ่านวิชาคณิตศาสตร์ได้มากขึ้น แต่ข้อมูลบ่งชี้ว่าสิ่งนี้จะไม่ส่งผลให้นักเรียนจำนวนมากขึ้นที่ประสบความสำเร็จในวิชาคณิตศาสตร์เป็นประตูสู่สาขาวิชาที่พวกเขาเลือกอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ มีงานมากมายที่ต้องทำในระดับมหาวิทยาลัยเพื่อเติบโตและเสริมความแข็งแกร่งให้กับกลุ่มจากผู้ออกจากโรงเรียนที่มีความสามารถที่มีอยู่
ประการที่สอง ปัญหาเรื่อง “ช่องว่าง” ระหว่างการเรียนจบกับการเตรียมตัวเข้ามหาวิทยาลัยไม่ใช่เรื่องใหม่ หรือวิธีแก้ปัญหา: แอฟริกาใต้มีการแทรกแซง 30 ปีเพื่อแก้ไขปัญหานี้ อย่างไรก็ตาม การมองอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับอัตราความล้มเหลวที่สูงในหลักสูตรเกตเวย์เหล่านี้ (เช่น คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ สถิติ เศรษฐศาสตร์) แม้จะมีมาตรการแทรกแซงที่หลากหลาย อาจบ่งชี้ว่าภาคส่วนนี้ทำได้ไม่ดีเท่าที่ควร
บางทีปัญหาทางการศึกษาบางอย่างที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ส่วนหนึ่งเกิดจากความไม่เท่าเทียมกันทางการศึกษาอย่างร้ายแรง จำเป็นต้องใช้วิธีคิดที่แตกต่างออกไป บางทีภาคส่วนการศึกษาระดับอุดมศึกษาจำเป็นต้องเปลี่ยนทรัพยากรจากการแทรกแซงสำหรับผู้ที่ถือว่า “มีความเสี่ยง” (โดยปล่อยให้ส่วนที่เหลือไม่เปลี่ยนแปลง) และมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงเชิงระบบ ซึ่งหมายถึงการมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและธุรกิจหลักของการเรียนการสอน – หลักสูตรที่ยืดหยุ่นเพื่อรองรับความหลากหลาย การสอนที่มีส่วนร่วมของนักเรียนอย่างกระตือรือร้น การประเมินที่ไม่เพียงทดสอบแต่ส่งเสริมการเรียนรู้
ตรงกันข้ามกับการรับรู้ที่ว่าสิ่งนี้ถือเป็น “การลดมาตรฐาน” การเปลี่ยนแปลงเชิงระบบเหล่านี้จะยกระดับคุณภาพการสอนสำหรับทุกคนอย่างลึกซึ้ง
การศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากต้องทำงานร่วมกับกลุ่มผู้มีความสามารถที่ได้รับ ความท้าทายเป็นอย่างไร
